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四年级合作教研一一《为中华之崛起而读书》执教老师赖玲

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发表于 2018-11-9 14:43:51 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 cxq1 于 2018-11-22 09:54 编辑

11月6日下午,四年级语文老师赖玲为我们带来一堂精彩的阅读教学课一一《为中华之崛起而读书》。请各备课组长把本组老师的听课评价以跟帖的形式发在此论坛。

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 楼主| 发表于 2018-11-9 15:57:10 | 显示全部楼层
401陈丽云  赖老师紧扣“中华不振”展开层层教学,抓住重点段落,关键词句,让学生读中悟,悟中读。其次,深入研读时,老师用深情的语音不断的创设情境,让学生走进文本,理解文本,达到情感的共鸣,最后,进行了语言文字的训练,做到了课堂的读写结合,又深化了文章的情感。402黄苏霞 向赖老师学习,很精彩的一堂课。赖老师的课堂语言精炼,过渡自然,整堂课情感充沛。紧扣“中华不振”思路清晰,步步深入,读写结合,落实了三维目标。 403温美福 赖老师教材钻研透彻,教学设计精巧,教学流程行云流水,抓住“中华不振”,引导学生品悟文本,从而明白周恩来总理立志“为中华之崛起而读书”原因,并让学生获得人生启迪。这样的设计突出了教学重点,达到了很好的教学效果。其次,赖老师非常注重教学环节的过渡衔接,精心设计教学语言。赖老师的课堂语言精炼而又富有文采,如诗一般的语言更易于激起学生的情感共鸣,整堂课充满浓浓的语文味,在这样的语言氛围的浸润下,学生的语文素养必定会有很大的提高。404陈小梅:赖老师的课堂教学环节精心,由浅入深。紧扣“中华不振”引出周恩来立志的原因,围绕伟人成长故事,为学生做了很好的榜样的作用。老师的语言精炼简洁,示范朗读富有感染力,评价具体恰当。405徐雪梅:      1.本文在设计上将课内外的语文学习资源整合起来,将听、说、读、写有机结合,使学生深入体会周恩来立志原因,并在体验别人成长经历的同时思考自己成长中的问题。       2.切入点非常巧妙。赖老师以中华不振为切入点,以此来展开课文内容的鉴赏,寻找文中能够体现中华不振的词句,从字里行间去发掘主人公当时的心情,从而对文章的各种场景进行梳理。      3.注重朗读指导。整堂课书声朗朗,具有浓厚的语文味,我平时教学中就很容易忽略朗读而只是看书。赖老师在上课中有多种形式的朗读,有个别读、分角色读、创设情境朗读、老师声情并茂的范读等等,温福英主任曾说教学需要指向性,我想朗读也需要指向性。向赖老师学习。406吴素梅   赖老师这节课上得很成功,向你学习!老师巧妙地抓住了“中华不振”这条隐线,让学生在文本中寻找反映“中华不振”的词句。学生的思想得到了升华和成长,他们明白了不仅要为自己而读书,更该为我们的国家强大而读书。409郑伟英 这篇文章有两个感情基调,前面是因为“中华不振”,中华儿女备受欺凌而产生的“悲愤”的心情,后面是因为中华已经崛起,开始腾飞而“振奋”的心情。赖老师利用图片资料在对比中让学生感受旧中国的惨淡背景,比出了天堂和地狱,帮助学生理解了旧中国人权的不平等和“中华不振”,这个时候的学生应该是非常“悲愤”的。        这一单元的作文训练是“成长故事”,所以在结束时,自然地由周恩来的志向延伸到自己的成长志向上,这时的同学们应该是“振奋”的,为中华民族的腾飞而振奋,为自己能有机会为国效力而振奋,我觉得这节课达到了目的,为赖老师点赞。410赖才浩 教学思路非常清楚,首先从题目切入,提出问题:周恩来要为中华不振而读书的原因是什么?学生找到中华不振,接着教师出示图片资料,让孩子了解那个特定时代下的中华,学生初步体会到中华不振,然后教师让孩子从课文中找出表现中华不振的句子,体会中华不振。411阮晓晓:赖老师对教材的钻研精神值得我学。她在教学中巧妙地抓住一条内在的隐线,即:中华不振。因为中华不振,所以伯父担心,因为中华不振,所以妇女惨遭欺凌。412赖小明:赖老师准备充分,语言亲切自然富有激情,驾驭课堂能力强。尤其是以下几点值得我学习:1.抓住了重难点。紧紧围绕"中华不振",引导学生抓住关键语句,适度的课外拓展,补白文本,揣摩人物的心理活动,真正让学生明白了周恩来立下志向的原因。2.创设情境指导朗读,深入理解了"中华不振"。3.读写结合,重视语文能力训练。
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发表于 2018-11-12 09:57:02 | 显示全部楼层
三年级语文组评赖玲老师《为中华之崛起而读书》
303陈迎春
听赖玲老师《为中华之崛起而读书》有感:1.赖老师引导学生理解“中华不振”的设计有层次感,难度适中,效果好。先配乐引导学生看图片,从感观上理解,再去读课文,品读句子。2.对于课文中师生对话的表演可以再斟酌,有的学生觉得为难,甚至读着发笑,因为他们的情感已经到了和周恩来一样的程度,与其表演,不如换成评议和说说自己为什么而读书。
304陈宝华
听赖玲老师有感:赖老师的课,抓住“中华不振”,引入教学,反复品读,指导朗读细致到位,尤其是老师的示范朗读,更是起到指导作用,多种形式的朗读,以读促悟,读写结合,是一堂扎扎实实的语文课!(304 陈宝华)
310廖晓玲
听赖玲老师《为中华之崛起而读书》有感:
1.教师紧紧扣住“中华不振”,层层剖析句子,通过朗读,让课文中的每一个文字因为“中华不振”这个词而浮现在眼前,同时也烙印在了 同学们的心里,效果很好。
2.赖老师着重朗读,让学生在朗读中体会到周恩来的伟大志向,激发了学生的爱国之情。
305廖婧
听赖玲老师《为中华之崛起而读书》有感:
一、思路清晰,步步深入
整节课,赖老师的教学思路非常清晰,步步深入引导学生理解文本,钻研文本。通过复习上节课的内容——周恩来耳闻了中华不振,来导入新课——目睹中华不振,从而立下志向——为中华之崛起而读书,层层深入,让学生在交流中充分感受到“中华不振”,使学生深刻地理解少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向。板书也非常简洁,清晰。
二、切入点巧妙
以“中华不振”为切入点,以此展开对课文内容的鉴赏,寻找文中能够体现“中华不振”的词句,从字里行间去发掘主人公当时心情,从而对文章的各个场景进行梳理,很巧妙。


302温春香
听赖玲老师《为中华之崛起而读书》有感:1.赖老师教态亲切自然,过渡精彩,感情饱满。2.设计合理,循循善诱,通过找关键词句、欣赏图片、抓重点语句感悟朗读,层层深入,让孩子们深刻地理解“中华不振啊!”3.在讲先生在课堂上问孩子们“为什么而读书?”时,应该把周恩来的志向和其他孩子的理想进行对比,其他孩子是为了自我而读书,而恩来却是为了祖国而读书。在对比中突出恩来理想的远大和崇高。
307黄小燕
听赖玲老师《为中华之崛起而读书有感》
教师教态亲切自然,语言精炼,善于用鼓励性语言激励学生。教学中紧扣“中华不振”这一主线展开教学,步步深入,引导学生了解当时的社会背景,体会租界内外截然不同的生活景象,并着重抓住妇女亲人被洋人轧死后,遭受的不公平待遇,从而深刻地体会到中华不振,了解为何少年周恩来要立下“为中华之崛起而读书”伟大志向的原因。
308赖丽娟
听赖玲老师有感:赖老师的课,难点是理解“中华不振”,师先利用租界图片及自己的讲解帮助学生理解“中华不振”,后抓住周恩来在租界看到的事件,进行反复品读从而理解“中华不振”,指导朗读细致到位,朗读方式多样,也做到了读写结合,是一堂扎扎实实的语文课!
309徐月云
听赖玲老师《为中华之崛起而读书》有感:1、赖老师先让学生自读,找出周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向,继而紧紧围绕“中华不振”来品读重点词句,这个设计条理清楚、重点突出。2、文章所描述的年代太过久远,学生很难有情感共鸣,所以如果能用大量的图片、视频等片段让学生了解中华如何不振,中华处于怎样的水深火热之中,激发学生作为中国人的耻辱感与愤怒,才能真正融入到课文的情境当中理解文本。
312温艳萍
听赖玲老师《为中华之崛起而读书》有感:
1.抓住“中华不振”,让学生明白本节课的学习重点,接着又抓重点来学习,让学生找到从哪儿看出“中华不振”后进行品读文章,在品读时利用补充材料让学生深深体会到“中华不振”,让教学落到实处。
2.朗读指导逐层深入,升华情感,语言精炼,感情充沛。

301刘玉萍
听赖玲老师《为中华之崛起而读书》有感:
赖老师这堂课设计合理,层次清晰。语言精炼且富有感染力,特别是引导学生理解“中华不振”一词时,通过结合图片资料,情景渲染,有效的解决了因时空差异导致的难题。
其次,赖老师的朗读指导很到位,包括对学生的评价具有指向性,很实用。围绕周恩来为什么会立志“为中华之崛起而读书”这个中心,抓住关键词句品读,展开教学,突破了难点,达到了本课的教学目标。
306刘棋秦
1.本文在设计上将课内外的语文学习资源整合起来,将听、说、读、写有机结合,使学生深入体会周恩来立志原因,并在体验别人成长经历的同时思考自己成长中的问题。      
2.切入点非常巧妙。赖老师以中华不振为切入点,以此来展开课文内容的鉴赏,寻找文中能够体现中华不振的词句,从字里行间去发掘主人公当时的心情,从而对文章的各种场景进行梳理。
311吴雪梅
1.赖老师对教材的钻研精神值得我学。她在教学中巧妙地抓住一条内在的隐线,即:中华不振。因为中华不振,所以伯父担心,因为中华不振,所以妇女惨遭欺凌。
2.注重朗读指导。整堂课书声朗朗,具有浓厚的语文味,我平时教学中就很容易忽略朗读而只是看书。赖老师在上课中有多种形式的朗读,有个别读、分角色读、创设情境朗读、老师声情并茂的范读等等。



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发表于 2018-11-15 16:49:52 | 显示全部楼层
六年级语文组评赖玲老师《为中华之崛起而读书》
601周丽:今天聆听了赖玲老师执教的《为中华之崛起而读书》这篇课文。这是一篇描写周恩来少年时代的文章,但文章反映的时代背景离我们的孩子较远,也比较陌生。但老师能引领孩子进入文本,紧扣文本,让孩子们的情感在研读中起伏跌宕。从她的课堂中,我受益匪浅,现提出以下几点:一、语言精彩,适时点评。整节课,赖老师的语言精练,并且有很强的感染力,或悲伤或愤怒或高昂或低沉,  都深深地打动学生。而对学生的回答,赖老师也能及时的评价和引导,因此那生动的语言,抑扬顿挫的语气,无不深深的打动学生,学生的兴趣、学生的氛围是很好的。
二、拓宽文本,整合资源。本课教学中,赖老师整合了多种课程资源充实进课堂教学中来,拓展了文本的宽度,利用图片和资料在对比中让学生感受在中国的土地上华人如狗,旧中国的惨淡背景,通过外国人的租界和中国人民住的房子之间的对比,比出了天堂和地狱,而那外国人的天堂恰恰是中国人的地狱等情境的创设,帮助学生理解旧社会人权的不平等和“中华不振”。
三、思路清晰,步步深入。整节课教学思路非常清晰,步步深入引导学生理解文本,钻研文本。从题目切入,提出“是什么让周恩来要为中华之崛起而读书?”学生很快在文中找出“中华不振”这一原因。赖老师又顺势而导,“你从课文中哪些句子可以体会‘中华不振’?”当学生钻进文本体会“中华不振”,老师又引入社会背景资料,结合图片真正让学生感受“中华不振”的境况。在交流中顺势而生的品读体味,使我们再一次感受到“中华不振”这个切入点的高妙——只有充分地体会“中华不振”,学生才能深刻地理解少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向;只要充分地体会“中华不振”,学生就会自然地走进尘封的历史与少年周恩来一起感同身受,产生情感共鸣。
602赖爱莲:巧妙地找准课文切入点。以“中华不振”为切入点,以此展开对课文内容的鉴赏,寻找文中能够体现“中华不振”的词句,从字里行间去发掘主人公当时心情,从而对文章的各个场景进行梳理。板书可以以周恩来心理变化为线索,从“好奇”到“愤慨”到“坚定”,周恩来的心情是不断强烈上扬的,这样也可以比较清楚明了,板书也能以此为依托。
603罗云崚:赖玲老师本课中抓住核心"中华不振"展开教学,环环相扣,层层推进,通过有效的引导,合理的补充,动情的启发,明确的写练……一步一步让学生最终明白了周恩来为什么从小立志的缘由,既使学生感受到了伟人的情怀,又激发了强烈的爱国情感。赖老师,虽年轻,却老道,不愧为教学高手,假以时日,必会是教坛又一颗耀眼新星。期待中……
604方素芬:赖老师引导学生理解文本,钻研文本。赖老师从题目切入,提出“是什么让周恩来要为中华之崛起而读书?”学生很快在文中找出“中华不振”这一原因。赖老师又顺势而导,接着通过他在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮,“妇女哭诉;洋人 得意扬扬;巡警 训斥;围观的中国人 敢怒不敢言”的深入理解,再解租界,从中体会到伯父说的“中华不振”的含义,深刻体会“中华不振”从而立志要为振兴中华而读书,表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。教学过程环环相扣,结构严谨,层次清晰这段的语言描写来看,作者围绕受害的妇女主要描写了三种典型人物来反映中华不振,一是巡警,他代表的是当时的中国政府,二是洋人,他反映的是帝国主义的嚣张与霸道,三是围观的人群,他们突出反映了当时中国人的懦弱。无论是哪种角色都从本质上解释了中华不振的含义。课堂上,教师以“哪些人的行为让你特别想说点什么”为大问题,引导学生结合语言文字,如“不敢”、“得意扬扬” 等词语,在讨论与思考中加深对中华不振的理解,从而从情感上得到升华。
 605郑文花评课:赖老师不仅人美,而且能力也非常好。1切入点巧妙。以“中华不振”为切入点,以此展开对课文内容的鉴赏,寻找文中能够体现“中华不振”的词句,从字里行间去发掘主人公当时心情,从而对文章的各个场景进行梳理,很巧妙2、朗读贯穿这个课堂,具有浓厚语文味儿。让我印象深刻的正是赖老师在上课过程中无时无刻都在出现的朗读。3,听说读写相结合,赖老师设计了小练笔写周恩来的心理,起到了补充文本作用,而且有助于学生后面理解为中华之崛起而读书的伟大志向 。
606李洪:赖老师老师执教的《为中华之崛起而读书》一课,有一种情感的震撼,更有一种精神的享受。一节课,简简单单有方法,扎扎实实有提升,平平淡淡有激情。在充满诗意的课堂上,蓝老师的教育语言、机智很有特色,尤其是文本的情感在读中悟中不断升华,慢慢地渗透到学生的内心深处。
607黄小晴:语言精彩,适时点评,整节课,赖老师语言精炼,并且有很强的感染力,或悲伤或愤怒或高昂,都深深地打动了学生。拓宽文本,整合资源,赖老师立足教材而没有局限于教材,她整合了多种课程资源,充实课堂教学中来,拓展了文本的宽度,如补充旧中国资料。板书如果可以设计成一个感叹号,再在里面写中华不振,会更醒目,更振奋人心。
608陈志梅  赖老师以“中华不振”为切入点,以此展开对课文内容的鉴赏,寻找文中能够体现“中华不振”的词句,从字里行间去发掘主人公当时心情,从而对文章的各个场景进行梳理,很巧妙。1.充分利用图片和资料在对比中让学生感受在中国的土地上华人如狗,旧中国的惨淡背景,通过外国人的先进武器和中国人躺着吸鸦片进行对比,理解中华不振的原因。2.紧扣文本语言,落实“三维目标” 赖老师重点讲解第二个事件:一个中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护。这一环节再一次让学生体会到了中华如何不振,激发学生爱国热情。再自然过渡到修身课上的周恩来立志。由于时间原因,本人感觉立志那部分讲得还不够。
609熊春梅:整节课,赖老师的教学思路非常清晰,步步深入引导学生理解文本,钻研文本。赖老师从题目切入,提出“是什么让周恩来要为中华之崛起而读书?”学生很快在文中找出“中华不振”这一原因。赖老师又顺势而导,“你从课文中哪些句子可以体会‘中华不振’?”当学生钻进文本体会“中华不振”,赖老师又引入社会背景资料,结合图片真正让学生感受“中华不振”的境况。赖老师让学生在交流中顺势而生的品读体味,使我们再一次感受到“中华不振”这个切入点的高妙——只有充分地体会“中华不振”,学生才能深刻地理解少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向;只要充分地体会“中华不振”,学生就会自然地走进尘封的历史与少年周恩来一起感同身受,产生情感共鸣。
601周丽:今天聆听了赖玲老师执教的《为中华之崛起而读书》这篇课文。这是一篇描写周恩来少年时代的文章,但文章反映的时代背景离我们的孩子较远,也比较陌生。但老师能引领孩子进入文本,紧扣文本,让孩子们的情感在研读中起伏跌宕。从她的课堂中,我受益匪浅,现提出以下几点:一、语言精彩,适时点评。整节课,赖老师的语言精练,并且有很强的感染力,或悲伤或愤怒或高昂或低沉,  都深深地打动学生。而对学生的回答,赖老师也能及时的评价和引导,因此那生动的语言,抑扬顿挫的语气,无不深深的打动学生,学生的兴趣、学生的氛围是很好的。
二、拓宽文本,整合资源。本课教学中,赖老师整合了多种课程资源充实进课堂教学中来,拓展了文本的宽度,利用图片和资料在对比中让学生感受在中国的土地上华人如狗,旧中国的惨淡背景,通过外国人的租界和中国人民住的房子之间的对比,比出了天堂和地狱,而那外国人的天堂恰恰是中国人的地狱等情境的创设,帮助学生理解旧社会人权的不平等和“中华不振”。
三、思路清晰,步步深入。整节课教学思路非常清晰,步步深入引导学生理解文本,钻研文本。从题目切入,提出“是什么让周恩来要为中华之崛起而读书?”学生很快在文中找出“中华不振”这一原因。赖老师又顺势而导,“你从课文中哪些句子可以体会‘中华不振’?”当学生钻进文本体会“中华不振”,老师又引入社会背景资料,结合图片真正让学生感受“中华不振”的境况。在交流中顺势而生的品读体味,使我们再一次感受到“中华不振”这个切入点的高妙——只有充分地体会“中华不振”,学生才能深刻地理解少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向;只要充分地体会“中华不振”,学生就会自然地走进尘封的历史与少年周恩来一起感同身受,产生情感共鸣。

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发表于 2018-11-16 17:04:34 | 显示全部楼层
二语评四年级赖玲《为中华之崛起而读书》
201熊振宇
认真听完赖老师老师执教的《为中华之崛起而读书》一课,有一种情感的震撼,更有一种精神的享受。一节课,简简单单有方法,扎扎实实有提升,平平淡淡有激情。在充满诗意的课堂上,赖老师的教育语言、机智很有特色,尤其是文本的情感在读中悟中不断升华,慢慢地渗透到学生的内心深处整节课,赖老师的教学思路非常清晰,步步深入引导学生理解文本,钻研文本。赖老师从题目切入,提出“是什么让周恩来要为中华之崛起而读书?”学生对“中华不振”理解不深刻,赖老师顺势而导,引入社会背景资料,结合图片配乐介绍真正让学生感受“中华不振”的境况。从课文中哪些句子可以体会‘中华不振’?”当学生钻进文本体会“中华不振”。接着以此为主线贯穿全文。

202黄凤英  
   赖老师教学思路清晰,层层深入引导学生理解文本。以“中华不振”为切入点,以此展开对课文内容的鉴赏,寻找文中能够体现“中华不振”的词句,从字里行间去发掘主人公当时心情,从而对文章的各个场景进行梳理,很巧妙。再充分利用图片和资料在对比中让学生深刻感受到了“中华不振”的原因。在交流中顺势而生的品读体会,在读中悟中不断升华,慢慢地渗透到学生的内心深处,激发学生爱国热情。
203郑文
听赖老师《为中华之崛起而读书》有感:
1、        赖老师这节课的设计有层次,有梯度,根据孩子的年龄特点进行问题的设计。
2、        赖老师通过配乐引导孩子看图片,并且边进行讲解,很好的补充了文本的空白,起到了渲染文本的效果,对引导孩子进行品读课文又有了更深一层的理解。
204徐铮连
        赖玲老师的教学思路非常清晰,步步深入引导学生理解文本,钻研文本。赖老师从题目切入,提出“是什么让周恩来要为中华之崛起而读书?”学生很快在文中找出“中华不振”这一原因。赖老师又顺势而导,“你从课文中哪些句子可以体会‘中华不振’?”当学生钻进文本体会“中华不振”,赖老师又引入社会背景资料,结合图片真正让学生感受“中华不振”的境况。赖老师让学生在交流中顺势而生的品读体味,使我们再一次感受到“中华不振”这个切入点的高妙——只有充分地体会“中华不振”,学生才能深刻地理解少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向;只要充分地体会“中华不振”,学生就会自然地走进尘封的历史与少年周恩来一起感同身受,产生情感共鸣。

205刘冬平
赖老师教态自然大方,并且富有亲和力,课程的设计有难有易,主要通过孩子的朗读品读课文。
206徐红梅
赖玲老师教态亲切自然。整堂课脉络清晰,以“中华不振”为切入点,在文中寻找能够体现这句话的句子,尤其是图片的导入,更能加深学生对“中华不振”的历史背景的认识和理解,从而更能深刻地理解少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向。在授课过程中,赖老师所用的听读说写教学方法更能使学生的语文水平得到提升。
207黄娉婷
    赖老师的课非常精彩,感情充沛,全篇围绕主题“中华不振”展开,主题明确,能够把握重点,详略得当,在创设情境,导入方面自然流畅,教师用语优美,升华感情到位。教师指导朗读语言自然流畅。
208张梦兰
  ①.赖老师整堂课围绕“中华不振”展开教学,脉络清晰,情感层层递进。②.赖老师对学生的评价丰富多样,切实根据学生的回答而评价,充分展示了赖老师的教学智慧。③.赖老师注重朗读指导,过渡自然,极大调动了学生的情感迸发,深刻感受到了“中华不振”的悲愤。
209徐玲
  赖老师的课语言风趣幽默,感情饱满充沛,教态自然大方,能抓住重点段落进行品味,把握了课文的主要内容,突破了难点,小练笔的形式拓展了学生的思维。
210张黎莉
赖老师的课非常精彩,给我印象深刻的有以下几点:
一、思路清晰,步步深入
二、拓宽文本,整合资源
本课教学中,赖老师立足教材而又没有局限于教材,她整合了多种课程资源充实进课堂教学中来,拓展了文本的宽度。如:
1、利用图片和资料在对比中让学生感受在中国的土地上华人如狗,中国割地赔款,外国人践踏中国土地、蹂躏中国人的历史背景;
2、结束时,收集不同时期的周恩来的照片,形象展示周恩来光辉的一生,丰满了人物形象,使学生明白“周恩来是这样说的,也是这样做的。”他用一生去实践了自己的誓言。
三、语言精彩,适时点评
整节课,赖老师的语言精练,并且有很强的感染力,或悲伤或愤怒或高昂或低沉,都深深地打动学生。而对学生的回答,赖老师也能适当地做出激励性的点评。这些语言对孩子有很大的鼓励性。
四、以读传情,品读感悟
《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行动,不应以教师剖析来代替学生的阅读实践,应让学生在自动积极的思维和情绪活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情绪熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。所以,课堂情绪的交换,离不开文本,引导学生在读中感知,读中体验。课堂上赖老师通过不同形式的读来感悟,如齐读,个别读等,特别是老师的范读和反复引导学生读课题非常的精彩。
期待赖老师在今后的教学中,给我们带来更多的精彩。

211刘彦辰: 赖老师教态自然,亲切,循循善绣。以“中华不振”为切入点,以此展开对课文内容的鉴赏,寻找文中能够体现“中华不振”的词句,从而对文章的各个场景进行梳理,重点指导朗读,贯穿这个课堂,具有浓厚语文味儿。让我印象深刻的正是赖老师在上课过程中无时无刻都在出现的朗读。听说读写相结合,赖老师设计了小练笔写周恩来的心理,起到了补充文本作用,有助于学生理解为中华之崛起而读书的伟大志向 。
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 楼主| 发表于 2018-12-24 15:36:00 | 显示全部楼层
501刘小菊  赖老师教学准备充分,为我们展示了一堂生动的阅读教学课,以“中华不振”为切入点,以此展开对课文内容的鉴赏,寻找文中能够体现“中华不振”的词句,从字里行间去发掘主人公当时心情,从而对文章的各个场景进行梳理。赖老师恰到好处的出示背景资料对学生理解中华不振起到了很好的辅助作用。但如果在讲租界里外国人是怎么样而中国人又是怎么样,除了用文本资料是否还可以出示一些图片资料而更加的直观,让学生更能体会到中华不振,让学生体会到落后就要挨打落后就是受欺负。
502李仁平   赖老师吃透了教材,把握住了重难点,教学设计合理。先通过抓住重点词语品悟、引导想象人物心理、对人物说话、动情的朗读示范等方式,再加上图片的展示与适时解说,引入一定量当时社会背景资料,让学生充分感受中华不振,那么理解周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的异于常人体现了他博大胸怀的远大志向就是顺水推舟的事了。整堂课还注意读写结合,让学生的语文能力得到锻炼,素养获得提高。
503廖凤莲   赖老师的教学思路非常清晰,环环相扣,步步深入引导学生理解文本。从题目切入,提出“使周恩来立下为中华之崛起而读书这个远大志向的原因是什么?”学生很快在文中找出“中华不振”这一原因。老师又顺势而导,“你从课文中哪些句子可以体会‘中华不振’?”赖老师又引入社会背景资料,结合图片真正让学生感受“中华不振”的境况。由于所学内容远离学生的生活时代,老师播放课件,通过震撼人心的文字说明和图片,体会旧中国的屈辱和当时中国人的痛苦,唤起了学生的情感体验,达到了较理想的教学效果。
504李小珍   赖老师从题目切入,学生很快在文中找出“中华不振”这一原因。老师又顺势而导,“你从课文中哪些句子可以体会‘中华不振’?”当学生钻进文本体会“中华不振”,赖老师又引入社会背景资料,结合图片真正让学生感受“中华不振”的境况。立足教材而又没有局限于教材,她整合了多种课程资源充实进课堂教学中来,拓展了文本的宽度。505罗艳    赖老师的这堂课很珍贵,珍贵在不仅仅她在课堂上表现出来的出色的教学艺术,也还有大家集中讨论时思维碰撞时火花,都让我受益良多。整堂课教学流程清晰,切入点巧妙。以“中华不振”为切入点,以此展开对课文内容的鉴赏,寻找文中能够体现“中华不振”的词句,从字里行间去发掘主人公当时心情,从而对文章的各个场景进行梳理,很巧妙。整堂课比较完整,但时间分配上前松后紧,有待修改。
 506黄雪清 赖老师自身素质好,展示了一堂生动的语文课。1切入点巧妙。以“中华不振”为切入点,以此展开对课文内容的鉴赏,寻找文中能够体现“中华不振”的词句,从字里行间去发掘主人公当时心情,从而对文章的各个场景进行梳理,很巧妙2、听说读写相结合,赖老师设计了小练笔写周恩来的心理,起到了补充文本作用,而且有助于学生后面理解为中华之崛起而读书的伟大志向 。
507温美芳   赖老师让学生在交流中顺势而生的品读体味,使我们再一次感受到“中华不振”这个切入点的高妙,只有充分地体会“中华不振”,学生才能深刻地理解少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向;只要充分地体会“中华不振”,学生就会自然地走进尘封的历史与少年周恩来一起感同身受,产生情感共鸣。508 李丽珠 赖老师的课上得精彩。赖老师特别注重朗读,她变着花样指导孩子有感情地读课文,在一次次的朗读中,孩子对课文的理解加深了。赖老师还善于引导学生抓住关键词理解文本,在品词析句和抑扬顿挫的朗读中尽显语文教学特点。赖老师课堂上语言精炼,对学生表现精当的评价语,各个教学环节过渡时精妙的过渡语,引导学生理解文本精准的教学语言,可见赖老师素质之高。整堂课赖老师感情充沛,上课充满激情,用自己的情绪感染了全班孩子,感染了全场听课的老师。
509温萍 赖老师语言精彩,适时点评,整节课有很强的感染力,配乐讲解旧中国的情境,更是深深地打动了学生。多种形式的朗读,尤其是文本的情感在读中悟中不断升华,慢慢地渗透到学生的内心深处。
510郑苏平   整节课,赖老师的教学思路非常清晰,步步深入引导学生理解文本,钻研文本。从题目切入,提出“是什么让周恩来要为中华之崛起而读书?”学生很快在文中找出“中华不振”这一原因。赖老师又顺势而导,“你从课文中哪些句子可以体会到“中华不振”?整堂课教师真正做到了以师为主导,以生为主体。
511张小凤
赖玲老师这节课教学设计较完美。切入点找得准,一线穿珠,脉络清晰,重点突出,拓展合理。对中华不振的理解花费的时间稍长,对立志的理解和拓展显得过于匆忙。文中有好些四字词语都有助于理解课文,个人认为要加深理解运用,四年级阅读教学中词语的理解、积累和运用还应重视。老师的范读声情并茂,但留给学生练读的时间较少。
512黄新颖  赖老师教学准备充分,钻研教材深入,教学重点突出,层层深入,为我们展示了一堂生动的阅读教学课。她精炼的教学语言,情感把握恰到好处的配乐示范朗读,以及对学生发言个性化的评价语,都很好地引领着学生与文本对话。还抓住文本空白,恰当好处地进行读写结合,很好地培养了学生的语言表达能力。在引导学生领悟体会“中华不振”时,是否老师可以多问几个为什么,来帮助学生更深刻地理解?
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