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教学能手示范课---潘丽花

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发表于 2017-9-26 10:27:27 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 菲儿 于 2017-9-27 15:18 编辑

9月20日下午,我县第三届教学能手---潘丽花老师为我们展示了一节示范课《用数对确定位置》,欢迎各位领导和老师就这一堂课进行交流、点评!



用数对表示位置 (1).ppt (4.67 MB, 下载次数: 20)
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 楼主| 发表于 2017-9-27 10:54:16 | 显示全部楼层
      学习是一种个性化行动。作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的主动性和创造性得到尽情释放。第一次探究,老师以叶张亮同学的位置为例,让学生创造位置的描述方法,为学生提供了自主思考的空间,学生的思想无拘无束,创新灵感、创新思维不断涌现,课堂真正成为了他们发挥自己聪明才智的乐园。初步探究结果确定为“第3排第2行”。
    接下来是深入探究更简洁的表达方式环节。根据数学的简明性特点和符号化特点自己创造更简洁的表示方法的环节中,然后再针对学生自己创造的方法,通过师生互评、生生互评,让学生产生矛盾冲突,抽取共性,从而产生确定位置的方式—— 数对。可以说数学的特点促进了数对的产生,数对的产生也符合数学的特点。使学生对于数对确定位置的理解也更加清晰了。
    常言道:教学永远是一门有遗憾的艺术。我认为本节课的以下几点上需要进一步精简和探讨。
这节课应数轴的需要,构建先列再行的“数对” 模型,经历用简洁的数学符号确定位置这一抽象的过程,这是本课的重点。但是建模之外,生活中还有许多例子是先行后列的:如电影座位,飞机座位等。
                                                      六年级    李苏菲
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发表于 2017-9-27 16:11:39 | 显示全部楼层
本节课中,潘老师多次运用比较法,帮助学生由直观到具体,由抽象到思维,主动轻松地完成对知识的建构。在学生描述张亮的座位写法时得出多种不同的方法,最后通过展示比较学生的奇思妙想,找出各种方法的共同点与不同点,从而优化出数对(2,3)表示最简洁、方便。又如在教师出示数对,学生站起来的游戏环节,对学生的位置(3,4)和(4,3)及(2,3)和(3,2)及某一行或某一列的数对进行了比较与拓展,使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先写竖排上的数,再写横排上的数,让他们明确,尽管两个数字相同,但前后的位置不同,指的就应是两个不同的地方,思维也因此由感性上升到理性,有力地突破了难点。
                                                                      一年级   陈玲玲
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发表于 2017-9-27 16:29:25 | 显示全部楼层
           上课开始,教师以“位置”为话题与学生进行对话。教师在课前与学生交流时,要求学生在草稿本上用自己的方法描述张亮的位置,并随机抽了几个学生在黑板上进行汇报自己的描述。虽然不同的学生描述的位置不一样,但是他们都有一个共同点,学生也很好的找到了这个相同点,只是表述的方法不同而已,从而使引出为什么同一个人会出现这样的情况呢?因此使学生产生了认知上的冲突,再顺势导入“怎样能准确地确定一个人的位置呢?这样不仅激发了学生学习的兴趣,很好地调动了气氛,学生已有的生活经验和知识经验也在对话中呈现,教师教学的切入点在对话中形成,而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。
                              四年级        黄晓燕
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发表于 2017-9-27 16:31:43 | 显示全部楼层
          整节课像一个“链子”,一环套一环。特别是在探究用数对确定位置的方法的过程中,在新授中,潘老师始终将“说张亮的位置”串联这一探究学习过程。一说(看座位表):第2组第3个;二说(看座位表)第2列第3行;(建立组、个与列、行的联系)三说(看点子图):第2列第3行;经过学生探究确定位置的方法后,四说(看点子图,伴随多媒体演示):(2,3);五说(点子图变为方格图,直接说出数对):(2,3)。通过不断说“学生的位置”,让学生经历数学知识的建构过程。突出体现了由认识“几排几个”到“几列几行”,由座位表到点子图再到方格图的层层递进的教学生成。
                           四年级        温园生
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发表于 2017-9-27 16:36:29 | 显示全部楼层
    本节课要求学生用数对来确定位置,在此之前,学生已经会用语言文字描述自己在教室中的位置,数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。首先,潘老师注重创设生活情境,引发学习需要,让学生主动学习。课始的观看中国女兵方阵视频,介绍自己的位置激发矛盾,让学生产生学习本节课的需要。其次,关注学生的思考过程。潘老师提出用一个数对怎样表示第三列所有同学后,对学生不同的回答,老师能够及时追问,让学生说说自己的思考过程,并及时作出评价,激发了学生了学习兴趣。
                             五年级   廖永雄
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发表于 2017-9-27 16:59:05 | 显示全部楼层
     整节课脉络清晰,师生那种交流互动很多,并通过这种互动极大地调动了学生的学习积极性。很好的完成了本节课的教学重难点。
 第一,找准起点,重视学生已有经验。充分利用学生身边的资源尽可能选取贴近学生现实生活的情境。        第二,比较学习,完成了对知识的自然建构。在本节课中,教师多次运用比较法,帮助学生由直观到具体,由抽象到思维,主动轻松地完成对知识的建构。在学生描述张亮的座位写法时得出多种不同的方法,最后通过展示比较学生的奇思妙想,找出各种方法的共同点与不同点,从而优化出数对(2,3)表示最简洁、方便。又如在教师出示数对,学生站起来的游戏环节,对学生的位置(3,4)和(4,3)及(2,3)和(3,2)及某一行或某一列的数对进行了比较与拓展,使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先写竖排上的数,再写横排上的数,让他们明确,尽管两个数字相同,但前后的位置不同,指的就应是两个不同的地方,思维也因此由感性上升到理性,有力地突破了难点,也为进入初中学习函数知识做了有效的渗透与铺垫。
             二年级     尹彩娥
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发表于 2017-9-27 17:06:10 | 显示全部楼层
本堂课,潘教师的教学目标明确,教学层次清晰,教学效果较好。在教学列和行的含义时,潘潘老师导入教学,从学生的回答来看,受生活习惯的影响,他们有自己的认知方式,用“排”或“组”的概念交流猜想时,他们得出了不同的答案,从而产生了认知冲突,引发了他们探究的兴趣。在这里,老师通过告知的方式呈现给学生,课堂教学更加有序、有度。在教学数对的含义和写法时,潘老师让学生创造性地运用一些符号加以记录,实质是教师又一次创设认知冲突的体现,教师引导学生通过对比分析,提取共同的合理成份,说明正确规范的书写方法,“数对”引出自然有序,语言简明清晰。在用数对表示位置时,老师通过活动,先让学生明确有关于列与行的规定,再通过一系列的生生互动、师生互动,掌握用数对确定位置的方法。期间,教师预设充分,在学生易错处引领,促进了学生用数对表示位置意义的建构。而且,老师还用体验性活动引发学生对于用字母表示数的思考,进一步让学生把握数对的实质,培养了学生的符号化思想。在后面的练习中,通过一些生活情境,在学生的交流中,培养学生了运用知识发现规律、解决问题的能力。

四年级  潘莉芹
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发表于 2017-9-27 17:16:54 | 显示全部楼层
兴趣是最好的老师,如果学生对所学的知识感兴趣就会自觉自愿的参与到学习中去,上课伊始,潘老师介绍自己的班级导入新课,展开相关知识的学习。新授时,让学生说说张亮的位置,出现了很多种答案,老师慢慢引出规范的表示方法。练习也是联系学生实际,让学生说自己的位置,并且做互动游戏。一是较好地拉进了与学生之间的距离,二是教师在搜集信息:学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度时,设计了很多生活中问题。很好地激发了学生的学习兴趣。



                                                        四年级    邓春香


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发表于 2017-9-28 09:37:35 | 显示全部楼层
    潘老师能够在上课开始以“位置”为话题与学生进行对话。找准起点,重视学生已有经验。课堂上要求学生在草稿本上用自己的方法描述张亮的位置,并随机抽了几个学生在黑板上进行汇报自己的描述。虽然不同的学生描述的位置不一样,但是他们都有一个共同点,学生也很好的找到了这个相同点,只是表述的方法不同而已,从而使引出为什么同一个人会出现这样的情况呢?因此使学生产生了认知上的冲突,再顺势导入“怎样能准确地确定一个人的位置呢?这样不仅激发了学生学习的兴趣,很好地调动了气氛,学生已有的生活经验和知识经验也在对话中呈现,教师教学的切入点在对话中形成,而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。题目的设计也是有梯度的。在课堂结束前学生谈收获和教师送赠言都是以数对的形式找一句话。总之,潘老师的课中所体现出来的教学艺术,让我受益匪浅。
                                                                                                 五年级     李丽斌
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